Serier - Konflikt

Igår blev vi introducerade till en ny uppgift där vi ska skapa en serier under VFU:n. Serien ska ha temat 'Konflikt' och därefter är det ganska fria tyglar kring hur vi gör denna uppgift. Eftersom jag själv älskar serietidningar och alltid varit sjukt inspirerad av detta fenomen så är det här en uppgift som verkligen passar mig. Dock har jag väldigt svårt att prestera något bra när det är allt för lite utrymme och för lite fria tyglar - lite som vi arbetade under de första introduktionsdagarna, det blir jobbigt när man ser hur granne arbetar och inspirationen är på noll. Nu med denna uppgiften så finns det nästan inga begränsningar kring hur vi utformar denna = känns bra.

Serietidningar som jag får sjukt mycket inspiration från är:
Watchmen - som släpptes i tolv nummer på 80talet. Färgerna är fantastiska och berättartekniken är underbar.
Sin City - Vackert arbete av Frank Miller som jobbar likt ett noir-tänk och mycket bläck + väldigt få färger bortsett från svartvitt.
Agent X9 - Klassiker som kan få vem som helst att dregla på sidorna då det är nästan för vackert målat.
Batman year one - Vackert och underbart arbete med färger.

Finns säkert en massa mer.. men det är en annan historia.

Bild målad av mig i GIMP med en Wacom ritplatta. 

Den här veckan har vi alltså arbetat med serier. Under måndagen så fick vi en introduktion kring berättarstrukturer, berättarjag, olika koncept och tekniker. Efter introduktionen fick vi själva skapa en serie som handlade kring det vi upplevde/såg under förmiddagens introduktion - det hela skulle resulterade i två serie på fyra rutor var. En av serierna skulle vara berättade med ett "inifrån" perspektiv, exempel hur vi ser och så (precis som att man tecknar upp det man ser). Den andra var mer "om" (tror jag det var) vilket är det mer klassiska sättet att göra serier, lite som att se en film - man ser en massa karaktärer och så vidare.. 

På tisdagen samlade vi ihop allas serier genom att fästa alla på en vägg. Nästa steg var att bygga ihop alla serier likt ett korsord - vi fick alltså lägga till rutor och så vidare. 

Slutresultatet blev ett korsord som bestod av en maaaaaaaassssaaa serier. 

NU ÄR DET DAGS ATT GÖRA NÅGOT PÅ RIKTIGT

Nu är det allt dags att lägga upp ett inlägg som inte är så abstrakt att folk somnar - som de tidigare inläggen har varit, men så får det bli ibland. Nu tänkte jag tala lite om vad som sker inom skolväggarna på ett språk som alla troligtvis kan hänga med på.

Imorgon har vi ett seminarium kring en text som heter 'Att bedöma eller döma - Tio artiklar om bedömning och betygssättning'. I en av artiklarna som skrivs så skriver man ungefär följande mening; ".. för att bedöma kunskap krävs å ena sidan kunskaper om vad det är som ska bedömas". Jag fastnade lite extra på den här meningen nu när den nya läroplanen, kursplaner har formulerats om och så vidare.
Personligen kan jag känna nu att det är svårt att få kunskaper kring vad det är som ska bedömas när jag tittar på kursplan och dessa kunskapskrav. Allt är formulerat på ett språk som liknar något som jag inte vet vad. Det är svårt att få något grepp om alla dessa begrepp och dess innebörd. För det är ju upp till mig som blivande pedagog att ha dessa kunskaper kring vad som ska bedömas och full koll på allt. Kanske är det inte detta språk som gör att man är förvirrad kring vad som står och så vidare - kan det vara så att det känns så främmande, nytt och samtidigt alldeles för långt borta?
Tankar som dyker upp bara sådär.
-
Andra tankar jag styr min hjärna mot är tankar kring diskussioner vi haft i klassrummet kring dessa betyg och målen som numera heter "kunskapskrav". Jag fick av någon anledning direkt nu en koppling till den andra uppgiften vi ska utforma på vår VFU där vi ska jobba med en serie. Själva uppgiften är ganska så fri i sig men ska fokusera kring begreppet/temat: Konflikter. Hur vi gör denna serie är mycket upp till oss själva när det kommer till metod, material, storlek osv... (Nu finns det risk att jag spinner iväg ännu mer än jag redan gjort haha - håll i er.)

LÄS på egen risk (Tankar som bara flög ner, hänger nog inte ihop eller något - men men)
Om vi säger att man i den "riktiga skolvärlden" arbetar på ett liknande sätt där eleverna ska skapa en serie och sedan får ett ämne kring vad den ska handla om - därefter får jobba på fritiden i vi säger fyra veckor. När dessa veckor har passerat så ska vi diskutera kring detta och se vilka som förstått sig på uppgiften och dess innebörd och slutligen betygsätta detta. Vi får ett papper/vad nu eleven valt att skapa sin serie i och bara ska bedöma denna. Hur bär vi oss åt?
Någon elev kommer med en serie som är lika vacker som ett verk av Frank Miller (Skaparen av Sin City b.la.) Och den andra kommer med en serie som är inte så vacker med fångat huvudsyftet med uppgiften...
Hur ska jag bedöma detta, jag har bara uppgiften - inget mer... (typ som när läraren bara har en bildmapp att titta på)
"Mappar är i sig själv redskap utan speciell pedagogisk värdeförankring..." - Olga Dysthe


Dokumentation tror jag på, dokumentation.

Från dagens snack ;-)

Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000006245 StartFragment:0000000454 EndFragment:0000006229

FRÅGOR ATT TA STÄLLNING TILL & STÄNDIGT HÅLLA LEVANDEs

Vad krävs för varje kunskapskrav?

Hur tydliggör vi kunskapskraven för eleven?

Hur bedömer vi eleverna likvärdigt?

Fråga 1: Åk 6 – 3 gymnasiet

Enkelt bildspråk – E

Utvecklat bildspråk – C

Välutvecklat bildspråk - A

Ganska så brett:

Kunna bedöma lika, och se vad som är ett ”bra” bildspråk.

Kunna uppmuntra till att utveckla elevernas arbeten – ge tips.

Kommer man upp till alla kunskapskrav om man inte utmanar sig själv? När man ska använda olika tekniker. För ett högre betyg så måste man uppmuntra till olika tekniker.

Det måste vara en bredd för att nå upp till ett högra betyg, man kan inte bara spela på säkra kort.

Man kan inte jämföra i klassen – minimera att bedöma elever mot varandra – faran är vilken skola man går på.

Man ska inte jämföra eleverna och se till individen i sig, se stegen hur eleverna utvecklas och hur de arbetar. (inte bara se hur fint allt ska vara.)

Dock är det väldigt svårt att bedöma som ny lärare, då man inte ska jämföra – bra att ta in andra personer som också får vara med och diskutera. (Det här var målet, säger inte så himla mycket mer.)

Kemin med elever måste man ibland stänga av för att se alla elever inte favorisera.

Har jag som lärare gett en uppgift som följer upp alla målen? - Ger jag eleverna chansen att få uppnå målen? - Många elever som missat ett mål, då kan de nog ligga som mig som pedagog att jag inte tagit upp det här målet i någon uppgift.

Olika metoder att se över målen – matris/kollar bara boken.

Hur ska man beskriva begreppen som eleverna förstår? - Precisera till varje uppgift, motiverar eleverna och berättar varför man gör det – vad förväntar eleverna sig? Vad ser eleven?

Jämföra elevens tidigare arbeten till det arbetet som de gjort tidigare – Se processen utvecklats.

Hur ska vi tydliggöra kunskapskraven för eleverna?

Lill 3an – Bildmapp och ta med sig uppåt – har man haft dem förut så har man ganska pejl på hur eleverna arbetar/är. Kan man dokumentera, fotografera för att spara och se vart eleverna ligger?

Kan man ge idéer till lärarna under sin VFU? - Vågar man eller ska man hålla sig tillbaka som observatör? Man vill ju veta varför upplägget är som det är, man kanske kan inflika med hur man själv upplever att eleverna tänker. ”Trippa lite på tå”.

Äldre lärare kan köra på sitt egna klassiska ”race” - men de lär förstå att vi är där för att lära oss.

Hur ska man kunna göra så att eleverna ser sina kunskapskrav och att de är medvetna om det hela. Förklarar för eleverna att det handlar om olika delar, pratar om de olika punkterna som finns med så det blir tydligare för eleverna. Upprepar att de står i kursplanen – berättar och det finns där.

Matris – eleverna kan se och känna att de vet vad ”orden” vet vad de betyder.

Vilken roll har man med klassen och hur man säger det – ta den tiden som behövs så man känner sig säker på det hela.

Lektionsplanering där kunskapskraven är inbakade, men de kankse inte läser en matris – utan man har kunskapskraven inbakade. Få med eleverna så de får vara med och diskutera – tydlig att missförståndet blir att de själva kan reflektera över sig själva och sätter sitt egna betyg. Inte för mycket dialog då det är vi som pedagoger som sätter betygen.

Hur bedömer vi elevernas likvärdighet?

Olika elever och är duktiga. Man får bedöma efter kursplanen – eleverna förstår vad man bedömer efter. Eleverna tror sig veta vad som ska bedömas men det kan i slutändan vara annorlunda. ”Duktig på något kanske får lika högt betyg som någon som är duktig”. VAD ÄR DET VI BEDÖMER?`Varför, jo vi ska göra detta, därför att. Man måste veta vad det är man ska uppnå.

Vad ska man göra om man har en elev i sjuan som har ett A i skolan – är man klar då?

Man ska fortsätta utmana eleven – ge den mer arbete, hur kan man forsätta utvecklas som elev, reflektera kring allt och tekniker. Vad ska man ge dem när eleverna är allt för duktiga?

Finns kriterier 6 och 9:an – Vad bedömer man årskurser mellan dessa?

Man arbetar mot 9ans mål, men man kan arbeta sakta med säkert mot toppen.